杞人忧天庸人自扰的意思。众所周知，被选入教材的文言文均为经典名篇，每一篇都兼具“语言”“文学”“文化”等多重教学价值，但在现实教学中，文言文常常“沦落”为学习古汉语的例子，其文学教育、文化传承等价值得不到重视。因此，更需要教师设计出有意思的学习活动，充分实现文言文的教学价值。

古代寓言篇幅短小、情节有趣、寓意深刻，无论是从语言、思维，还是审美、文化的角度，都很适合作为初中生语文学习的对象。下面以古代寓言为例介绍几种学习活动。

运用多元表征，进入文本的内核。多元表征是指言语符号表征和视觉形象表征。课堂上，教师可以引导学生利用概念图、思维导图、绘画、表演等可视化的表征方式开展学习，帮助学生梳理知识，建构所学内容属性及明晰知识之间的联系。

基于古代寓言的“情节”特点，教师充分利用思维导图，能够让学生对文本内容获得立体感知，形成对知识的恰当表征，即深入到文本的内核。

例如《塞翁失马》一课，文字浅显、内容易懂，教师“语言”教学的任务很快就能完成。如何才能实现“言文合一”，让学生更好地深入文本、理解寓意呢？教师可以让学生以合作小组的方式，为本文内容绘制一个思维导图，并向全班学生解说。学生呈现出来的思维导图有三类（见下图）。

经过展示、比较和探讨，学生一致认为这个圆形结构是最好的，揭示了“祸福转化，永远在不断循环中”。由这个思维导图，学生对文本的理解更进一步，思维得到发散，说出了很多启示……

创设任务情境，打开思维的广度。课堂上，教师创设任务情境，有利于打开学生思维的广度。具体操作中，教师任务的设计、情境的呈现，要尽量符合学生的年龄以及认知结构。

有教师教学古代寓言《穿井得一人》，在完成语言教学之后，教师设置了“代入角色，讲好故事”的学习活动，要求合作小组的四位学生分别从“丁氏”“闻而传之者”“国人”“宋君”的角度，用第一人称来讲这个故事，其他同学进行纠误和评价。粗略一看，这样的情境任务设置已经比单纯“复述故事”有意思了，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以很好地检测、巩固前一环节的语言学习成果。

选用“高阶活动”，促进学习的深度。面对历史悠久、寓意相对固定的古代寓言，生活在现代社会的我们更不能停留在文字表面，而应该“常读常新”，不断产生新的问题、新的思考。教学《杞人忧天》时，教师可以组织一场辩论赛：成语词典告诉我们，“杞人忧天”指的是庸人自扰，指完全没有必要的担心，是个贬义词。但也有人说，“杞人”能想到别人没想到的，说明他比一般人超前，有很强的忧患意识，值得肯定。你更赞成谁的观点？为什么？

倡导“以学习为中心”，就是倡导以丰富多样的学习活动来激发学生学习的兴趣，让课堂变得“生动”起来，既实现文言文“言文合一”的理想目标，又能促进学生思维的发展与提升。

（作者单位系浙江省宁波东海实验学校）

《中国教师报》2022年06月08日第7版

作者：童红霞